| |
sesletim@hotmail.com
...
VURGU ZAMANLI İNGİLİZCE
HECE ZAMANLI TÜRKÇE
TÜRKİYE SES_HEDJE_WURGU ÖĞREN
SU > SES > SAYI
SES > DİL > ÖĞRENMEK
Ses Temelli Dil
Türkçe Temelli Öğrenim-Öğretim
HECE ZAMANLI TÜRKÇE, FRANSIZCA...
WURGU ZAMANLI İNGİLİZCE, ALMANCA, RUSÇA...
...
SESLER - HECELER - VURGULAR
SOUNDS - SYL.LA.BLES - STRESSES
...
OKULLARDA SES BİLGİSİ VERİLME-MEKTEDİR!
(mewzuata aykırıdır)
OKULLARDA HECE BİLGİSİ VERİL-MEMEKTEDİR!
(mewzuata aykırıdır)
WURGU ZAMANLI İNGİLİZCE, ALMANCA, RUSÇA...; SES VE HECE BİLGİSİ VERİL-MEDEN OKULLARDA ÖĞRENİLMEYE ÇALIŞILIYOR! MÜFREDATA AYKIRI! DİLİN VE BEYNİN İŞLEYİŞİNE TERS!
(mewzuata aykırıdır)
ÖĞRETİM PROGRAMINA GÖRE SES VE HECE BİLGİSİNİN VERİLMESİ VE DENETLENMESİ ESASTIR! ANCAK SES VE HECE BİLGİSİ NE VERİLİYOR NE DENETLENİYOR!
(mewzuata aykırıdır)
YÖNETMELİĞE GÖRE SINAVLARIN AÇIK UÇLU YAPILMASI ESASTIR! ANCAK SES VE HECE BİLGİSİ VERİLMEDİĞİ VE DENETLENMEDİĞİ İÇİN SINAVLAR AÇIK UÇLU YAPIL-MAMAKTADIR!
(mewzuata aykırıdır)
SES BİLGİSİ KÖKTÜR. DİL SESLERDEN OLUŞUR. SESLER CANLIDIR. İLİMDE VE BİLİMDE CANLIYA SAYGI ESASTIR. TÜRKİYE' DE DOĞRU SES BİLİNCİNE SAHİP NE ÖĞRETMEN VAR NE DENETMEN!
(mewzuata aykırıdır)
HECE BİLGİSİ GÖVDEDİR. SESLER ÖĞRETİLMEDİĞİ İÇİN ÖĞRENCİLER, ÖĞRETMENLER, YÖNETİCİLER, DENETMENLER HEDEF DİLDE HECELEME YAPA-MAMAKTADIR! ÜLKEMİZDE HEDEF DİL ÖĞRETİLİRKEN KÖK VE GÖVDE YOKTUR! BİZ SADECE DALLAR VE YAPRAKLARLA BİR ŞEY YAPMAYA ÇALIŞIYORUZ.
(mewzuata aykırıdır)
CANLI İÇİN SU, MATEMATİK İÇİN SAYI NE İSE; DİL İÇİN 'SES' ODUR!
SU-SES-SAYI
MÜDAHALE EDEMEZSİN.
OKULLARDA MÜDAHALE EDİLDİĞİ İÇİN HER KAFADAN BAŞKA SES ÇIKIYOR!
(mewzuata aykırıdır)
YABANCI DİL ÖĞRETMENLERİ ANADİL İLE HEDEF DİL ARASINDAKİ SES VE HECE BİLGİSİ FARKLILIK VE BENZERLİKLERİNİ BİLMEK ZORUNDADIR. ANCAK ÖĞRETMENLER NE ANADİLDE NE DE YABANCI DİLDE OLAN SESLERİ BİLİYORLAR!
(mewzuata aykırıdır)
SU-SES-SAYI: HAYATIMIZDA AZ YA DA ÇOK SU VE SAYI BİLİNCİ VAR. ANCAK SES BİLİNCİ YOK! HALBUKİ SU VE SAYILAR ARASINDA İLİŞKİYİ SAĞLAYAN 'SES' TİR.
(mewzuata aykırıdır)
MAZOTLA ÇALIŞAN BİR ARACA BENZİN KOYARSAN NE OLUR? SİZ DÜŞÜNÜN! AYNI ŞEKİLDE 'WURGU ZAMANLI' ÇALIŞAN İNGİLİZCE, ALMANCA, RUSÇA...; 'HECE ZAMANLI' OKULLARDA VERİLMEKTEDİR! TÜRKÇE, KÜRTÇE, FRANSIZCA, İTALYANCA, İSPANYOLCA... HECE ZAMANLI ÇALIŞIR; İNGİLİZCE, ALMANCA, RUSÇA... DEĞİL!
(mewzuata aykırıdır)
ÖĞRETMENLER, YÖNETİCİLER VE DENETMENLER HİÇ VAKİT KAYBETMEDEN SES VE HECE BİLGİSİ KONUSUNDA HİZMET İÇİ EĞİTİME ALINMALIDIR!
"PHONICS"
"sestemellidilöğrenme"
...
"sestemellidil"
"anadiltemelliöğrenim"
...
WWW.SHWA.BİZ VE WWW.SESLETİM.COM SİTELERİNİ GOOGLE... ENGELLEMEKTEDİR!
HALKIMIZIN SİTELERE ULAŞMASINI ZORLAŞTIRMAKTADIR!
...
'SES = KÖK'
'HECE = GÖVDE'
'KELİME = YAPRAK'
'CÜMLE = DAL'
'VURGU = CAN'
...
84% ve 16% ve 30%
APPROXIMATELY 84% OF ENGLISH WORDS ARE PHONETICALLY REGULAR...
APPROXIMATELY 16% OF ENGLISH WORDS ARE PHONETICALLY IR-REGULAR...
NEARLY 30% OF WORDS (UNSTRESSED SYLLABLES, VOWELS) ARE PRONOUNCED AS A SCHWA...
...
OKULLARDA SES BİLGİSİ VERİLMEMEKTEDİR!
OKULLARDA HECE BİLGİSİ VERİLMEMEKTEDİR!
VURGU ZAMANLI İNGİLİZCE, ALMANCA, RUSÇA...; OKULLARDA HECE ZAMANLI VERİLMEKTEDİR!
(MAZOTLA ÇALIŞAN BİR ARACA BENZİN KOYARSAN NE OLUR?)
SES BİLGİSİ KÖKTÜR!
HECE BİLGİSİ GÖVDEDİR!
SESLER ÖĞRENİLMEDİĞİ İÇİN ÖĞRENCİLER, ÖĞRETMENLER, YÖNETİCİLER, DENETMENLER HEDEF DİLDE HECELEME YAPAMAMAKTADIR!
ÜLKEMİZDE HEDEF DİL ÖĞRENİLİRKEN KÖK VE GÖVDE YOKTUR!
BİZ SADECE DALLAR VE YAPRAKLARLA BİR ŞEY YAPMAYA ÇALIŞIYORUZ!
CANLI İÇİN SU, MATEMATİK İÇİN SAYI NE İSE; DİL İÇİN SES ODUR!
SU - SES - SAYI (MÜDAHALE EDEMEZSİN!)
YABANCI DİL ÖĞRETMENLERİ ANADİL İLE HEDEF DİL ARASINDAKİ SES BİLGİSİ FARKLILIKLARINI BİLMEK ZORUNDADIR!
ANCAK EĞİTİMCİLER NE ANADİLDE NE DE YABANCI DİLDE OLAN SESLERİ BİLİYORLAR!
ÖĞRETMENLER, YÖNETİCİLER VE DENETMENLER HİÇ VAKİT KAYBETMEDEN SES BİLGİSİ VE HECE BİLGİSİ KONUSUNDA HİZMET İÇİ EĞİTİME ALINMALIDIR...
...
www.shwa.biz
www.sesletim.com
...
''SESTEMELLİCÜMLEYÖNTEMİ''
''SOUND-BASEDSENTENCEMETHOD''
(PHONICS)
...
BAŞTA SINIF, TÜRKÇE, EDEBİYAT, YABANCI DİL ÖĞRETMENLERİ OLMAK ÜZERE TÜM ÖĞRETMENLERİN, DENETMENLERİN, YÖNETİCİLERİN, VELİLERİN DİKKATİNE!
ÖĞRETİM (MÜFREDAT) PROGRAMINDA SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ OLMASINA KARŞIN; UYGULAMADA OKULLAR, ÖĞRETMENLER, YÖNETİCİLER, DENETMENLER VE HATTA KİTAPLAR HARF TEMELLİ HAREKET ETMEKTEDİR!
''SES İÇERİK, HARF ŞEKİL''
*NEDEN OKULLARDA SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ UYGULANAMIYOR, DENETLENEMİYOR?
*NEDEN OKULLARDA SES BİLİNCİNE, ANADİL BİLİNCİNE ÖNEM VERİLMİYOR?
*NEDEN OKULLARDA TÜRKÇENİN, İNGİLİZCENİN... SESLERİ DOĞRU BİÇİMDE ÖĞRENİLMİYOR?
*NEDEN OKULLARDA ANADİL TEMELLİ ÖĞRENİM YAPILMIYOR?
...
''BİLİM DÜNYASI ÖNE SÜRÜLEN HER TÜRLÜ YENİ FİKİR VE TARTIŞMAYI SANSÜRLEMEKTEDİR. NASIL MI? İNTERNETTE VE MEDYADA KURDUKLARI GÖRÜNMEZ BİR AĞ İLE. İŞLERİNE GELENİ YAYINLAYIP İŞLERİNE GELMEYENİ SINIRLAYAN BİR SİSTEM KURMUŞLAR KENDİLERİNE.''
(ALİCE DREGER)
...
BENİM ANLADIĞIM ŞUDUR: 'BİR ÜST AKIL VAR, ÇIKARLARINA UYGUN OLMAYAN HERŞEYİ ENGELLİYOR. UYAN TÜRKİYE, UYAN!'
...
SU=SES=SAYI
SES=DİL=ÖĞRENMEK
...
SESTEMELLİDİL
ANADİLTEMELLİÖĞRENİM
...
HECEZAMANLITÜRKÇE
VURGUZAMANLIİNGİLİZCE
...
OKTAY SİNANOĞLU'NUN ŞÜPHELİ ÖLÜMÜ...
HEDEF OKTAY SİNANOĞLU, HEDEF TÜRKİYE!
TAM TABURCU OLACAK İKEN NEDEN YOĞUN BAKIMA KALDIRILIYOR?
(SÖZDE HORTUM TAKILI UNUTULMUŞ...)
TÜRKİYE’DE ÖLMEK İSTİYOR, NEDEN BİR TÜRLÜ İZİN VERİLMİYOR?
(ÖLÜM YERİ KAYITLARDA ABD GEÇİYOR...)
NEDEN CENAZE NAKİL İŞLEMLERİ BİR HAFTA SÜRÜYOR?
(YORUMU SİZLERE BIRAKIYORUM...)
YOĞUN BAKIMA DÜŞTÜĞÜ GÜN VE TOPRAĞA VERİLDİĞİ GÜN NEDEN TÜRKİYE'DE CUMHURİYET TARİHİNİN EN KARANLIK, EN TUHAF OLAYLARI GERÇEKLEŞİYOR!
(DİKKATLER BAŞKA YÖNE ÇEKİLİYOR...)
NEDEN DEVLET TÖRENİ YAPILMADAN, SESSİZ-SEDASIZ TOPRAĞA VERİLİYOR!
(HALK UYUTULUYOR...)
OKTAY SİNANOĞLU İÇİN BU KADAR TESADÜF ÇOK DEĞİL Mİ?
...
Almanya’nın ARD televizyonu Oktay Sinanoğlu’na şöyle bir soru yöneltiyor: ‘Siz aşırı milliyetçisiniz, neden bilimsel çalışmalarınızı Amerika’da yapıyorsunuz?’
Oktay Bey’in cevabı: ‘Bütün Avrupalılar milliyetçidir, ama bu soruyu sadece bana soruyorsunuz. Amerika’da hangi üniversite ile anlaşma yaparsam, bulduğum sonuçları kendi devletimle paylaşacağıma dair kayıt koyduruyorum.’
...
TÜRKİYE’DE ‘‘DİL=SES’’ EĞİTİMİNİ ENGELLEYEN KEMİKLEŞMİŞ HATALAR VE ÇÖZÜM YOLU...
Dil eğitimi, ülkemizde yıllardır çözülememiş en önemli sorunlardan biridir. Çok uzun süredir bu sorunun ötelenmiş ve çözülememiş olması, bu sorunu kemikleştirmiş, bir devlet sorunu haline getirmiştir. Burada, sorun, ana unsurdan (Ana ve Hedef dilin ses bilinci) kaynaklanmaktadır. Çünkü ana dilin ve yabancı dillerin ses bilinci (ana unsur, temel, öz) okullarımızda öğrencilere verilmemektedir.
Dillerin (Türkçe, İngilizce, Almanca...) ses sistemi=düzeni okullarda EKSİK ve YANLIŞ öğretildiği veya ses öğretimi okullarda hiç yapılmadığı için biz dilleri=sesleri öğrenemiyoruz, öğretemiyoruz, bilmiyoruz!.. Başka bir ifadeyle, okullarımızda yabancı dil eğitimi yapılırken, hedef dilin sesbilim (fonoloji-genel ses sistemi) bilgisi=‘ana unsur, temel, öz’ doğru ve uygun kullanılmamaktadır. Daha ana unsurun ne olduğunun farkında değil Türkiye!..
Halbuki dilin asıl kaynağını oluşturan seslerin değiştirilmesi veya başka dillerden alınması mümkün değildir. Bu konuda zorlama olursa dili kullanan insanlar arasında anlaşmazlıklar doğar, çünkü dilde zorlama olmaz. Her dil, kendi kuralları içinde yaşar ve gelişmesini sürdürür. Bir dili, diğer bir dilden ayıran en temel faktör, o dilin ses sistemidir, düzenidir.
Örnek: Türkçe, ‘vurgu zamanlı’ İngilizce gibi öğretilebilir mi? Bu düşünülemez, uygulanması bile teklif edilmez, edilemez. Sonuçta İngilizce de, ‘hece zamanlı’ Türkçe gibi öğrenilemez, öğretilemez. Ancak Türkiye’de –ne zamanlı- dil eğitimi yapıldığı belirsiz!..
Dilin hammaddesi, temel yapı taşı olan ‘ses’, Türkiye’de sadece telaffuz olarak algılanmaktadır, görülmektedir. Doğru telaffuz, temel malzemesi ses olan dilin, ancak ve ancak yan unsurudur. ‘Ses’, ise dili meydana getiren ana unsurdur. Dil ile ilgili diğer tüm olaylar ise yan unsurdur. Tüm yan unsurlar gücünü ana unsurdan alır. Okuma, yazma, konuşma, dinleme... becerilerinin özü sestir. ‘Ses’ sadece konuşmayı (telaffuzu) etkiler demek, gerçek İngilizceden veya bilimden uzaklaşmaktır. Başka bir ifadeyle, İngilizcenin sadece tek yönüne odaklanmak demektir. ‘Ses bilinci’ okuma, yazma ve dinlemeyi en az konuşmayı etkilediği kadar etkiler. Sayılar nasıl matematiğin her dalını etkiliyorsa, ‘sesler’ de dilin her yönünü etkiler.Bir dilin kendine özgü ‘sesleri’, o dilin anayasasını oluşturur. Bir ülkeyi ayakta tutan o ülkenin anayasasıdır, bir dili ayakta tutan o dilin sesleridir.
İlk ve orta öğretim anadil ve yabancı dil dersi öğretim programı gereği, ses öğretimi yapılmak zorundadır. Ancak okullarımızda anadil ve hedef dilin sesletim öğretimi yapılmamaktadır. Sesletim öğretiminin yapılıp yapılmadığı da denetlenmemektedir. Bir dilin genel ses sistemini, dil öğretmenleri özel alan bilgisi olarak bilmek zorundadır. Ancak Türkçe dil öğretmenleri, Türk yabancı dil öğretmenleri, eğitim denetmenleri... anadil ve hedef dilin genel ses sistemini yeterince bilmemekte, bilimden uzak ve yanlış sesler kullanmaktadırlar.
Gelişmiş ülkelerde bir dil öğretilirken (hangi dil olursa olsun=anadil, hedef dil) ses bilincinin kazandırılması esas olup ilk önce öğrencilere ses bilinci verilmektedir.
Bir dilin ses bilgisi, o dilin şifresidir, anayasasıdır. Beyin, hedef dilin ses sistemini mutlaka kabul etmelidir. (Ses bilincinin erken yaşta verilmesi) Bunun için, ana dil ile hedef dil arasındaki ses ayrımlarını bilmek zorundadır. Ses bilinci verilmeden bir dili öğretmek, öğrenmek dilcilik tekniği bakımından mümkün değildir.
Eğer yapılmaya çalışılan bir işte ciddi bir problem, çözülemeyecek kadar ciddi bir sorun, var ise bu, o işin kesinlikle (%100) özündedir (ses).
|
YÜZBİNDEN fazla araştırma ve ONLARCA deneysel çalışma sonucunda ‘SESLE BAŞLAYAN ve SİSTEMLİ SES EĞİTİMİ ALAN’ bireylerin dili kolaylıkla öğrendikleri belirlenmiştir... |
YAPILAN ARAŞTIRMALARDAN ÖRNEKLER:
*Beynin, kelimeyi bir bütün olarak değil de, ses dizimine bağlı olarak algıladığı, (Gh. Wettstein, Badour, 2006)
*Çocukların kendi kendilerine ses bilincini edinemedikleri, ses bilincinin bir plan dahilinde öğretilmesi gerektiği, (Riben, Perfetti, 1989)
*Alfabetik dillerde ses bilinci eğitiminin zorunlu bir öncelik olduğu, hatta bunun öğrenmenin kalbi olduğu, (Ziegler, Goswami, 2005)
*Ses bilinci çalışmalarına çok erken yaşlarda başlanması gerektiği, (Stanke, 2001)
*Sözlü dil ile yazılı dil arasında vazgeçilmez bir ilişki olduğu, (Bentolila, Gombert, 2005).
*Ses-şekil (harf) ilişkisini keşfetmenin zorunlu olduğu, ortaya çıkmıştır. (Sprenger, Charolles, 2003)
*İngilizcede yaklaşık % 84 SES UYUMU vardır. (Approximately % 84 of English words are phonetically regular. (Wiley Blevins, 1998)
*Anadil eğitimi, yabancı dil eğitiminin en önemli yan unsurlarından biridir. (Sedat Erdoğan, 2012)
NOT:
Hemen hemen her yere başvurmama rağmen, herkes bu konuda fazla birşey yapamayacağını belirtti!.. Çünkü ‘sorun’ artık KEMİKLEŞMİŞ durumda...
...
TÜRKİYE’DE GÖZ GÖRE GÖRE ‘SES’ ÖĞRETİMİ VE DENETİMİ YAPILMAMAKTADIR!
-Müfredat (öğretim) programında yıllardır olan ‘ses öğrenimi’ okullarımızda hala yapılmamaktadır, uygulanmamaktadır, denetlenmemektedir. Daha da ötesi, acı tarafı MEB bile, ‘Okullarda ses-letim öğreniminin yapılması mümkün değildir’, veya ‘ses-letim öğrenimi yapılamaz’ görüşünü dillendirmektedir, savunmaktadır.
-Dilin özü, temeli, anayasası olan ‘ses öğrenimi’ ülkemizde gramerden bile sayılmamaktadır!.. Hemen hemen herkes ağırlıklı gramer yapıldığı için dil öğretilemediğini belirtmektedir. Halbuki en temel, öz gramer (ses) konuları bile ülkemizde yıllardır öğretilmemektedir. Özetle, gerçek gramerin ne olduğunu bile ülke olarak bilmiyoruz.
-Telaffuz öğrenimi gramerin en önemli parçalarından biridir. Ses ise gramerin ilk basamağıdır. Ses, hece, kelime, cümle.
-‘Harfleri bilmeyenle, sesleri bilenle dalga geçilir’ anlayışı Türkiye’de hakimdir. Harf şekildir, ses ise esastır, içeriktir. Ülkemizdeki şekilcilik hastalığı, dil eğitiminde de kendini göstermektedir.
-Bir ülkede dilin öğrenilmemesi, aslında diğer derslerin de öğrenilmemesi anlamına gelir. Tüm derslerin temeli dildir. Çünkü insanlar düşünmeyi dille öğrenir.
-Bir yerde çok büyük bir sorun varsa, bu sorun o işin en önemli yerindedir. Dilin özü, temeli, en önemli yeri SES değil de başka bir şey midir?
-Biz dilleri (SESLERİ) öğretmiyoruz, öğretemiyoruz, bilmiyoruz!..
-Ben de derslerimde ses (ana unsur) öğretimini etkili şekilde uygulayamıyorum. Çünkü öğrencilerim haklı olarak bana da inanmamakta, güvenmemekte... Öğrencilerim dersin büyük çoğunluğunu yabancı ‘ses’ öğretimini sorgulamakla geçiriyorlar. ‘Bu kadar öğrenci, öğretmen, müdür, denetmen, öğretim görevlisi, bakanlık yetkilisi nasıl yanlış bilir, bu kadar kişi yalan mı söylüyor, bu kadar insan işini mi savsaklıyor...’ gibi pek çok soruyla her gün karşılaşmaktayım. Bu ikilem olduğu sürece eğitimin (öğrenim ve öğretim) sağlıklı işlemesi mümkün mü?
-MEB in dağıttığı ücretsiz dil dersi kitaplarında ‘SES’ YOK DENECEK KADAR AZ!.. Bu nasıl müfredata uygunluktur, bu nasıl bilime uygunluktur!
-Bu sorunları ve çözüm yollarını her kuruma, her şekilde iletmeme rağmen, ‘Sen yap, boşver başkasını’ anlayışıyla hep karşılaştım. Bu nasıl bilimselliktir!..
*Kendim, öğrencilik hayatımda SES’le ilgili hemen hemen hiçbir şey görmedim; binlerce öğrenciye sordum, SES öğrenimini görmediklerini söylüyorlar; binlerce öğretmene sordum, SES öğrenimini yapmadıklarını söylediler; birçok denetmene SES öğreniminin neden yapılmadığını sordum, onlarda bu işi neden kurcaladığımı (sende yapma dercesine) sordular; birçok müdüre SES öğreniminin yapılması gerektiğini anlattım, onlarda anlamsız anlamsız yüzüme baktılar; velilere SES bilincinin dil eğitiminde olmazsa olmaz olduğunu anlattım, onlarda çekindikleri-korktukları için bir şey yapamayacaklarını söylediler; üniversitelere gidip dil hocalarıyla SES öğrenimini konuştum, onlarda SES öğreniminin çok önemli olduğunu ancak tam anlamıyla SESleri öğrenmedikleri-bilemedikleri için SES öğrenimini yapamadıklarını (sıkılarak) söylediler. Böyle ÖĞRENİM-ÖĞRETİM olmaz...
|
GRAMER = SES, HECE, KELİME, CÜMLE den oluşur. |
Ülkemizde doğru dilbilgisi=gramer öğretimi yapılmadığı için anadil ve yabancı dil eğitimi inanılmaz derece zayıftır. Türkiye’de sadece gramer bölümünün cümle kısmı (%25) yapılmaya çalışılmaktadır. Bu da cümle ezberlemekten öteye gitmemektedir. Ancak birçok devlet yetkilisi, okullarda sadece gramer öğretimi yapıldığı için anadil ve yabancı dil eğitiminin kötü olduğunu dillendirmektedir. Bu inanılır gibi değil! Okullarda sadece cümle kısmı yapılmaktadır... SES, HECE...YOK. Türkiye’de ‘ses’ gramerden bile sayılmamaktadır!.. Halbuki cümle, kelime ve heceyi denetleyen SES tir.
...|
2014 TÜRKİYE |
MEB, UZUN SÜREDİR YAPTIĞI YANLIŞIN FARKINA VARIP, DOĞRU DİL (SES) EĞİTİMİ İÇİN DÜĞMEYE BASACAK!.. |
|
2015 TÜRKİYE |
ANA SES ve YABANCI SES ÖĞRENİMİ TÜM OKULLARDA ÖĞRETİM (MÜFREDAT) PROGRAMINA UYGUN YAPILACAKTIR!.. |
|
2016 TÜRKİYE |
TÜRKİYE ''YABANCI DİLLE (DİLDE) EĞİTİM''İN BİR ALDATMACA OLDUĞUNU TÜM YÖNLERİYLE ANLAYACAK... TÜRKİYE ''SES TEMELLİ DİL'' VE ''ANADİL TEMELLİ EĞİTİMİ'' TÜM YÖNLERİYLE TARTIŞMAYA BAŞLAYACAK... |
|
2017 TÜRKİYE |
BEYİN, SES TEMELLİ DİL EĞİTİMİNE KARŞI TAMAMEN DUYARLI HALE GELECEK!..
|
|
2018 TÜRKİYE |
sesletim.com ve shwa.biz TÜRKİYE ve DÜNYA'DA GENİŞ KİTLELERE HİTAP EDECEK!..
|
|
2019 TÜRKİYE |
'SES'LET-İM ve EĞİTİM TÜRKİYE'DE BÜYÜK SORUN OLMAYACAK!..
|
|
2020 TÜRKİYE |
YABANCI'SES' ÖĞRENİMİ, ANA'SES' ÖĞRENİMİ KADAR KOLAY OLACAK!..
|
|
2021 TÜRKİYE |
BİLİNÇLİ TOPLUM 'YABANCI DİLDE EĞİTİMİ' ARTIK İSTEMEYECEK!.. 'ANADİL TEMELLİ EĞİTİMİN' ÖNÜ TAMAMEN AÇILACAK... |
|
2022 TÜRKİYE |
TÜRKİYE’DE YABANCI DİLDE EĞİTİM TAMAMEN SON BULACAK!.. YERİNE %100 SES TEMELLİ DİL EĞİTİMİ OLACAK... BU DA ANADİL TEMELLİ EĞİTİM DEMEKTİR... |
|
2023 TÜRKİYE |
HER BİREY ANA UNSUR (SES) BİLİNCİ İLE İSTEDİĞİ DİLİ (SESİ) RAHATLIKLA ÖĞRENEBİLECEK!..
|
........
''BİLİM DÜNYASI ÖNE SÜRÜLEN HER TÜRLÜ YENİ FİKİR VE TARTIŞMAYI SANSÜRLEMEKTEDİR. NASIL MI? İNTERNETTE VE MEDYADA KURDUKLARI GÖRÜNMEZ BİR AĞ İLE. İŞLERİNE GELENİ YAYINLAYIP İŞLERİNE GELMEYENİ SINIRLAYAN BİR SİSTEM KURMUŞLAR KENDİLERİNE.''
(ALİCE DREGER)
''DENETLEMEMİZ VE YAYINLAMAMIZ İÇİN ELİMİZE GELEN ŞAŞIRTICI VE ÇOK İLGİNÇ BULUŞLARI AKADEMİSYENLERİN SALDIRISINA UĞRAMAMAK İÇİN MAALESEF ÇOĞU ZAMAN YAYINLAMAKTA ÇEKİMSER DAVRANMIŞIZDIR.''
(DONALD KENNEDY)
........
SES TEMELLİ CÜMLE (DİL) YÖNTEMİ YANLIŞ YAPILDIĞI YA DA UYGULANMADIĞI İÇİN TÜRKİYE'DE EĞİTİM (DİL=SES) SİSTEMİ ÇÖKMÜŞTÜR...
2004 YILINDAN BU YANA SES TEMELLİ CÜMLE (DİL) YÖNTEMİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA VAR, AMA UYGULAMADA YOK! SESLERİN ÖĞRETİLMESİ İSE KENDİMİ BİLDİM BİLELİ MÜFREDAT PROGRAMINDA VAR, ANCAK UYGULAMADA YOK!
TÜRKİYE'DE SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ DOĞRU UYGULANMAMAKTADIR, DENETLENMEMEKTEDİR!
.......
BİLGİ (SESDİLEĞİTİM) TEMELLİ TÜRKİYE
SES=DİL=ÖĞRENMEK
......
SES BİLİNCİ FAKİRİ ÜLKELERDE, DİL BİLİNCİ ZAYIFTIR;
DİL BİLİNCİ FAKİRİ ÜLKELERDE, EĞİTİM BİLİNCİ ZAYIFTIR!
EĞİTİM BİLİNCİ ZAYIF ÜLKELER, AKIL FAKİRİ ÜLKELERDİR...
Sedat Erdoğan
Phonetician-Author, Educator
Sesyazar, Eğitmen
.....
sedatphonetic@hotmail.com
sesletim@hotmail.com
sesyazar@hotmail.com
shwa@hotmail.com.tr
schwa@windowslive.com
.....
shwa.biz
.......
TÜRKİYE'DE EĞİTİMCİLER, GELİŞMİŞ ÜLKELERDE UYGULANAN
SES = DİL = EĞİTİM
MODELİNİ ARTIK ARAŞTIRMALI, SORGULAMALI VE ANLAMALI...
TÜRKİYE, ENİNDE SONUNDA, HARF TEMELLİ DİL EĞİTİMİNİ,
VE YABANCI DİLDE EĞİTİMİ ÜLKESİNDEN DEF EDECEK;
BUNUN YERİNE GELİŞMİŞ SİSTEMLERDE OLDUĞU GİBİ
SES TEMELLİ DİL EĞİTİMİNİ VE ANADİL TEMELLİ EĞİTİMİ GETİRECEKTİR!..
TÜRKİYE'DE ŞEKİL-ŞEMAL (HARF) ARTIK TARİH OLACAK;
İÇERİK-ÖZ-TEMEL-ANA UNSUR (SES) ÖNEM KAZANACAKTIR...
........
HALA ÜLKEMİZDE ORTAÖĞRETİM VE ÜNİVERSİTELERDE
İNGİLİZCE, ALMANCA, FRANSIZCA HAZIRLIK SINIFLARI VAR;
GÖZ GÖRE GÖRE YILLARDIR ÇOCUKLARIMIZI ZEHİRLİYORUZ,
EN ACI VE UTANÇ VERİCİ TARAFI İSE BUNUN EN GÖZDE
OKULLARIMIZDA YAPILIYOR OLMASI!
........
HARF TEMELLİ DİL ÖĞRENİMİNE 'HAYIR',
HAZIRLIK SINIFLARINA 'HAYIR',
YABANCI DİLLE EĞİTİME 'HAYIR'!
SES TEMELLİ DİL ÖĞRENİMİNE 'EVET',
ANADİL TEMELLİ EĞİTİME 'EVET'!
.......
2014-2023TÜRKİYE'DİL(SES)'ÖĞRENİMveÖĞRETİMİ
|
2014 TÜRKİYE |
MEB, UZUN SÜREDİR YAPTIĞI YANLIŞIN FARKINA VARIP, DOĞRU DİL (SES) EĞİTİMİ İÇİN DÜĞMEYE BASACAK!.. |
|
2015 TÜRKİYE |
|
|
2016 TÜRKİYE |
TÜRKİYE ''YABANCI DİLLE (DİLDE) EĞİTİM''İN BİR ALDATMACA OLDUĞUNU TÜM YÖNLERİYLE ANLAYACAK... TÜRKİYE ''SES TEMELLİ DİL'' VE ''ANADİL TEMELLİ EĞİTİMİ'' TÜM YÖNLERİYLE TARTIŞMAYA BAŞLAYACAK... |
|
2017 TÜRKİYE |
BEYİN, SES TEMELLİ DİL EĞİTİMİNE KARŞI TAMAMEN DUYARLI HALE GELECEK!..
|
|
2018 TÜRKİYE |
sesletim.com ve shwa.biz TÜRKİYE ve DÜNYA'DA GENİŞ KİTLELERE HİTAP EDECEK!..
|
|
2019 TÜRKİYE |
'SES'LET-İM ve EĞİTİM TÜRKİYE'DE BÜYÜK SORUN OLMAYACAK!..
|
|
2020 TÜRKİYE |
YABANCI'SES' ÖĞRENİMİ, ANA'SES' ÖĞRENİMİ KADAR KOLAY OLACAK!..
|
|
2021 TÜRKİYE |
BİLİNÇLİ TOPLUM 'YABANCI DİLDE EĞİTİMİ' ARTIK İSTEMEYECEK!.. 'ANADİL TEMELLİ EĞİTİMİN' ÖNÜ TAMAMEN AÇILACAK... |
|
2022 TÜRKİYE |
TÜRKİYE’DE YABANCI DİLDE EĞİTİM TAMAMEN SON BULACAK!.. YERİNE %100 SES TEMELLİ DİL EĞİTİMİ OLACAK... BU DA ANADİL TEMELLİ EĞİTİM DEMEKTİR... |
|
2023 TÜRKİYE |
HER BİREY ANA UNSUR (SES) BİLİNCİ İLE İSTEDİĞİ DİLİ (SESİ) RAHATLIKLA ÖĞRENEBİLECEK!..
|
.......
HINTS
for
PRONUNCIATION
|
*/a/ vowel sound is between /ʌ/ and /ɑː/. |
|
*/ɑː/ before /æ/, /ʌ/ and /a/. |
|
*/aɪ/ = Start with /a/ and glide to /ɪ/. |
|
*/ɔː/ before /ɒ/. |
|
*/d/, /b/, /g/ are voiced (unaspirated) sounds. |
|
*/dʒ/ = Stop the air stream with /d/, then release it into /ʒ/. |
|
*/dʒ/ = voiced palato-alveolar affricate. |
|
*/ɜː/ before /ə/. |
|
*/eə/ = Start with /e/ and glide to /ə/. |
|
*/eə/ is often reduced to /eː/. |
|
*/əʊ/= Start with /ə/ and glide to /ʊ/. |
|
*/iː/ before /ɪ/ and /e/. |
|
*/j/ = voiced palatal semi-vowel. |
|
*/j/ is close to /ɪ/. |
|
*/r/ = The Tip of the Tongue moves back over the Palate. |
|
*/r/, /w/, and /y/ sounds link vowels to vowels in rhythm groups. |
|
*/t/, /p/, /k/ are voiceless (aspirated) sounds. |
|
*/tʃ/ = Stop the air stream with /t/, then release it into /ʃ/. |
|
*/tʃ/ = voiceless palato-alveolar affricate. |
|
*/tʃ/, /dʒ/ = Pressure and Release = Affricates = more Fricative. |
|
*/tʃ/, /dʒ/ sounds happen almost at the same time, ‘NO GLIDING’ |
|
*/uː/ before /ʊ/. |
|
*/ʊə/ is often reduced to /ɔː/. |
|
*/w/ is a very short duration of /ʊ/. |
|
*/w/ is close to /ʊ/. |
|
*70 per cent of English words take suffixes that do not shift stress. |
|
*A diph-thong is one syllable. |
|
*A syllable is a beat in a word. |
|
*About 70 percent of English words are one-syllable words. |
|
*About 75 percent of the 2-syllable verbs have second-syllable stress. |
|
*Adjectives and adverbs are stressed. |
|
*Affirmative and negative commands have rising/falling intonation. |
|
*Affirmative and negative statements have rising/falling intonation. |
|
*Affirmative and negative wh-questions have rising/falling intonation. |
|
*Affirmative and negative yes/no questions have rising intonation. |
|
*All stop consonants at the end of words are short and quiet. |
|
*Almost 84 percent of English words are phonetically regular. |
|
*Alveolars = /t/, /d/, /s/, /z/, /n/, /l/. |
|
*American speakers usually pronounce all the syllables in long words. |
|
*Amerikan, Irish and Scottish speakers usually use sounded /r/. |
|
*Assimilation = /ɪm bed/ |
|
*Assimilation = Changing sounds. |
|
*Bilabial, Dental, Alveolar, Palato-Alveolar, Palatal, Velar, Glottal. |
|
*Bilabials = /p/, /b/, /m/, /w/. |
|
*Blend consonant to consonant in rhythm groups, ‘one consonant’. |
|
*Blend same consonant sounds together ‘like one long consonant’. |
|
*Both Lips = /p/, /b/, /m/, /w/. |
|
*Casual, rapid pronunciation /nd+z/ = /nz/ = /frenz, senz, spenz.../ |
|
*Casual, rapid pronunciation /sk+s/ = /sː/ = /desː, ɑːsː .../ |
|
*Centring Diph-thongs = /ɪə/, /ʊə/, /eə/. |
|
*Classroom and bus driver are compound nouns. |
|
*Compound nouns have stress on the first part. |
|
*Conjunctions are not stressed. |
|
*Connected Speech = Careful Speech (Formal-BBC), Rapid Speech. |
|
*Demonstrative pronouns are stressed. |
|
*Dentals = /θ/, /ð/. |
|
*Diph-thongs combine two vowel sounds. |
|
*Don’t give syllables equal stress in English. |
|
*Don’t link words between rhythm groups. |
|
*Duration (length) of the Vowel = short, long. |
|
*Elision = /neks steɪʃn/ |
|
*Elision = Losing or disappearing sounds. |
|
*Elision = Omission of /t/ and /d/. |
|
*Endings help you find the correct word stress. |
|
*English Back Vowels: /uː/, /ɔː/, /ɒ/. |
|
*English Central Vowels = /ɪ/, /ʌ/, /ə/, /ɜː/, /ɑː/, /ʊ/. |
|
*English Front Vowels = /iː/, /e/, /æ/. |
|
*English High Monoph-thongs / Vowels = /iː/, /ɪ/, /ʊ/, /uː/. |
|
*English is a stress-timed language. |
|
*English is called a stress timed language. |
|
*English is considered to be a stress timed language. |
|
*English learners pronounce the ‘t’ letter, like /d/ for –ty words. |
|
*English long vowels are tense sounds. |
|
*English long vowels equal Turkish short vowels in duration / length. |
|
*English Low Monoph-thongs / Vowels = /æ/, /ʌ/, /ɑː/, /ɒ/. |
|
*English Mid Monoph-thongs / Vowels = /e/, /ə/, /ɜː/, /ɔː/. |
|
*English short vowels are lax sounds. |
|
*English, German, Danish, Swedish, Norwegian, Portuguese, Dutch... |
|
*English, German, Danish, Swedish, Portuguese... are stress-timed. |
|
*First, Secondary Stress and then ‘Primary Stress’ in British English. |
|
*Focus on the tonic/stressed syllables and words in English. |
|
*Function words are reduced or weakened. ‘asked them’ /ɑsːk təm/ |
|
*Function words are reduced or weakened. ‘date of birth’ /deɪtə bɜːθ/ |
|
*Function words have only one syllable. |
|
*Glides = /w/, /j/. |
|
*Helping (auxiliary) verbs are not stressed. |
|
*Helping verbs are not stressed. ‘Would, Can...’ are helping verbs. |
|
*High, long, loud syllables in English have tense vowel sounds. |
|
*Horizontal Tongue Position = Front, Central, Back. |
|
*I send you some flowers. /aɪ ˈsen dʒə səm ˌflaʊəz/ |
|
*I sent you some flowers. /aɪ ˈsen tʃə səm ˌflaʊəz/ |
|
*If your intonation is flat, you may sound rude and unfriendly. |
|
*In American English ‘z’ is pronounced /ziː/. |
|
*In British English ‘z’ is pronounced /zed/. |
|
*In British English, the main stress comes after the secondary stress. |
|
*In British English, the main stress second, the secondary stress first. |
|
*In compound nouns, the first part has stress. |
|
*In Diph-thongs, the first sound is longer and more stressed. |
|
*In English, some words and syllables are strong and others are weak. |
|
*In fast speech ‘do you’ is pronounced /dʒə/. |
|
*In four-syllable verbs ending in –ate, stress the second syllable. |
|
*In long sentences, syllables and words are in rhythm groups. |
|
*In most verbs ending in two consonant, stress the last syllable. |
|
*In phrasal verbs, the second part has stress. |
|
*In RP, the letter ‘r’ is not pronounced unless it is followed by a vowel. |
|
*In short answers ‘have, has, can, are, does... are strong and stressed. |
|
*In three-syllable verbs ending in –ate, stress the first syllable. |
|
*In three-syllable words ending in –y, stress the first syllable. |
|
*In Turkish we have the sound /w/. /wur/ |
|
*In Turkish, every syllable has more or less equal emphasis. |
|
*In two-word proper nouns, the second part has stress. |
|
*In verbs ending in –ish, the syllable before –ish has stress. |
|
*In words ending in -ive, the syllable before –ive has stress. |
|
*Intonation = The ways of saying things / the way you say it. |
|
*Intrusion = Adding or extra sounds. |
|
*Intrusive /j/ = /ɪ/, /iː/. |
|
*Intrusive /j/ = ‘she (y) is’. |
|
*Intrusive /r/ = /ə/, /ɔː/. |
|
*Intrusive /r/ = ‘America (r) and Asia. |
|
*Intrusive /w/ = /ʊ/, /uː/. |
|
*Intrusive /w/ = ‘go (w) off’. |
|
*Intrusive Sounds = /r/, /w/, and /j/. |
|
*It is important to learn the phonemic symbols. |
|
*It is important to use intonation to sound polite and friendly. |
|
*Jaw is fairly closed = /iː/, /ɪ/, /ʊ/, /uː/. |
|
*Jaw is neutral = /e/, /ə/, /ɜː/, /ɔː/. |
|
*Jaw is open = /æ/, /ʌ/, /ɑː/, /ɒ/. |
|
*Juncture = ‘ice cream’/ ‘I scream’. |
|
*Juncture = Linking or joining sounds. |
|
*Labio-Dentals = /f/, /v/. |
|
*Labio-velar = A speech sound made using the lips and soft palate. |
|
*Labio-velar sound = /w/ in what, where, which... |
|
*Learners whose first language is syllable-timed have some problems. |
|
*Lexical words=Content words / Grammatical words=Function words. |
|
*Liaison = Linking or joining sounds. |
|
*Liaison = Linking or joining together of words in rhythm groups. |
|
*Link words in the same rhythm groups in long sentences. |
|
*Linking /r/ = ‘your English’, ‘you(r) name’, ‘far away’. |
|
*Linking consonants to vowels makes the speech fluent... |
|
*Linking means to ‘pronounce two words together’. |
|
*Linking vowel to vowel, use the sounds /r/, /w/, and /y/. |
|
*Lip Position = Spread, Neutral, Rounded. |
|
*Liquids = /l/, /r/. |
|
*Lower Lip - Upper Teeth = /f/, /v/. |
|
*Manner of Articulation = How the Sound is Produced. |
|
*Many native speakers do not use /ʊə/ diph-thong, use /ɔː/ instead. |
|
*Many students have some problems with /ə/ sound. |
|
*Most –ed endings are sounds, not syllables. |
|
*Most low, short, quiet syllables in English have /ə/ or /ɪ/. |
|
*Most –s endings are sounds, not syllables. |
|
*Most unstressed syllables, words in sentences have the /ə/ or /ɪ/. |
|
*Multiple interrogative sentences have rising/falling intonation. |
|
*Nasals = /m/, /n/, /ŋ/. |
|
*Nearly % 30 of the sounds you make when you speak English are /ə/. |
|
*Nearly 16 percent of English words are phonetically ir-regular. |
|
*Nearly 90 percent of the 2-syllable nouns have first-syllable stress. |
|
*Negative words are stressed. |
|
*Nouns and verbs are stressed. |
|
*Numbers ending with –ty have stress on the first syllable. |
|
*Numbers with –teen have the /t/ sound. |
|
*Numbers with –ty have the /t/ sound like /d/. (flap /t/) |
|
*Palatal = /j/. |
|
*Palato-Alveolars = /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/. |
|
*People from Australia and Wales use rising intonation for statements. |
|
*People from Ireland use /t/ or /d/ for ‘th’. |
|
*Place of Articulation = Where the Sound is Produced. |
|
*Post-Alveolar = A little behind the alveolar position = /r/. |
|
*Prepositions, articles, and pronouns are not stressed. |
|
*Pronounce /θ/ and /ð/ correctly means ‘Real English’. |
|
*Pronounce unstressed vowel sounds like /ə/ or /ɪ/. |
|
*Pronunciation of –s and –ed endings is very important. |
|
*Put a very short /ɪ/ in place of /j/. |
|
*Put a very short /ʊ/ in place of /w/. |
|
*Put the main stress on the last word of compound adverbs. |
|
*Put the primary stress on the first noun in compound nouns. |
|
*Question tags (certanity) have falling intonation. |
|
*Question tags (uncertanity) have rising intonation. |
|
*Rapid, casual speech /kt+s/ = /ks/ = /fæks, æks.../ |
|
*Rapid, casual speech /lɪsː, tesː, əkˈseps.../ |
|
*Regular stresses make rhythm in English. |
|
*Rhotic Accent = The letter ‘r’ in the spelling is always pronounced. |
|
*Rising/Falling intonation is in statements, commands, wh-questions. |
|
*Sentence stress, rhythm groups and linking make the speech faster... |
|
*Seven lax (short) vowels, Five tense (long) vowels in English. |
|
*Some English dialects are characterized by a syllable-timed rhythm. |
|
*Standard British English speakers often use silent /r/. |
|
*Stress and unstress make rhythm in English sentences. |
|
*Stress both words in adjective-noun phrases, ‘HARD WORK’. |
|
*Stress in Diph-thongs = Stress the first sound /element. |
|
*Stress in Diph-thongs = Unstress the second sound / element. |
|
*Stress the syllable before ‘–ion’ ending in English. |
|
*Stress the syllable -before words ending in ‘–ial, -ical, -ity’. |
|
*Stress the syllable -before words ending in ‘–ion, -ic, -ics’. |
|
*Stress timed = Having a regular rhythm of primary stresses. |
|
*Stress timing = English words and sentences take shorter to say. |
|
*Stress timing versus syllable timing means Real English. |
|
*Stressed syllables are longer and clearer than unstressed ones. |
|
*Strong = Unvoiced consonants / Weak = Voiced consonants. |
|
*Syllabification = Syllabication = The division of words into syllables. |
|
*Syllable timed = Having a regular rhythm of syllables. |
|
*Syllable timing = Turkish words and sentences take longer to say. |
|
*The /ɒ/ and /ɪ/ sounds combine to form the diphthong /ɔɪ/. |
|
*The /æ/ and /ɪ/ sounds combine to form the diphthong /aɪ/. |
|
*The /æ/ and /ʊ/ sounds combine to form the diphthong /aʊ/. |
|
*The /ɔɪ/, /aɪ/ and /aʊ/ diph-thongs are wide sounds. |
|
*The /eɪ/ and /oʊ/ diph-thongs are tense sounds. |
|
*The /tʃ/ and /dʒ/ are short sounds. |
|
*The /w/ is a short form of the sound /uː/. |
|
*The ‘-est’ ending is pronounced /-ɪst/ in the superlative forms. |
|
*The –ate suffix is unstressed in English. ‘DEmonstrate, INdicate...’ |
|
*The central vowel /ə/ is a special sound in English. |
|
*The final –es is pronounced /ɪz/. |
|
*The final spelling ‘r’ of a word may be pronounced or not. |
|
*The letter ‘e’ at the end of a word is not pronounced. (magic ‘e’) |
|
*The letter ‘r’ is not sounded as the following sound is a consonant. |
|
*The letters ‘ch’ are often pronounced /tʃ/. |
|
*The letters ‘ge’ and ‘gi’ are often pronounced /dʒ/. |
|
*The lips are neither spread nor rounded for central vowels. |
|
*The pronunciation of the –ed adjective endings /t/, /d/, /ɪd/. |
|
*The pronunciation of the –s and –es verb endings /s/, /z/, /ɪz/. |
|
*The schwa = shwa /ə/ is in weak or unstressed syllables. |
|
*The schwa = shwa /ə/ is the most frequent vowel sound in English. |
|
*The schwa = shwa /ə/ sound is the most common vowel in English. |
|
*The smallest or weakest English vowel sound is /ə/ schwa = shwa. |
|
*The sound /ɑː/ is spelt with the letters ‘ar’. |
|
*The sound /æ/ is spelt with the letter ‘a’. |
|
*The sound /ð/ is voiced. (Vocal cords are moving) |
|
*The sound /ʃ/ is often spelt ‘sh’. |
|
*The sound /ɜː/ is a long schwa = shwa. |
|
*The sound /ɜː/ is spelt with the letters ‘er’. |
|
*The sound /ɜː/ is spelt with the letters ‘ir’. |
|
*The sound /ɜː/ is spelt with the letters ‘ur’. |
|
*The sound /əʊ/ is spelt with the letter ‘o’. |
|
*The sound /ʌ/ is usually spelt with the letter ‘u’. |
|
*The sound /w/ is sometimes spelt with the letter ‘u’. |
|
*The sound /θ/ is voiceless. (Vocal cords are not moving) |
|
*The sound of the –d and –ed verb endings /t/, /d/, /ɪd/. |
|
*The sound of the –s and –es plural endings /s/, /z/, /ɪz/. |
|
*The sound schwa /ə/ can be represented by any vowel. |
|
*The stressed words are long, loud and high. |
|
*The tonic syllable = The stressed syllable. |
|
*The two same consonants are ‘not pronounced two times’. |
|
*The unstressed syllables are low, short, and quiet. |
|
*The voiced /ð/ occurs in function words and family relation ones. |
|
*The voiceless /θ/ occurs in content words. |
|
*The vowel sound in the final syllable is often /ə/. |
|
*The vowel sounds are before /b/, /d/, and /g/ long, at the end. |
|
*The vowel sounds are before /p/, /t/, and /k/ short, at the end. |
|
*The vowel sounds in bus / ago are similar. The first one is ‘stressed’. |
|
*There are about fifty function words (unstress, weak) in English. |
|
*There are eight diph-thongs in English. |
|
*There are many standards and varieties of English. |
|
*There are very short pauses between rhythm groups. |
|
*This, that, these, and those are stressed. |
|
*Thought groups are meaningful groups of words. |
|
*Thousands of words in English end in –ion. |
|
*Three diph-thongs gliding to /ə/ = /ɪə/, /ʊə/, /eə/. |
|
*Three diph-thongs gliding to /ɪ/ = /eɪ/, /ɔɪ/, /aɪ/. |
|
*Throat = /h/. |
|
*To make /n/ and /ŋ/, the air comes out through your nose. |
|
*To sound polite and friendly, intonation goes up or down, not flat. |
|
*Tongue - Gum Ridge = /t/, /d/, /s/, /z/, /n/, /l/. |
|
*Tongue - Hard Palate = /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /r/, /j/. |
|
*Tongue - Soft Palate = /k/, /g/, /ŋ/. |
|
*Tongue - Teeth = /θ/, /ð/. |
|
*Turkish is a syllable-timed language. |
|
*Turkish is called a syllable timed language. |
|
*Turkish learners tend to give English syllables equal stress. |
|
*Turkish learners tend to speak English with a syllable-timed rhythm. |
|
*Turkish, French, Italian, Spanish, Finnish... are syllable-timed. |
|
*Two diph-thongs gliding to /ʊ/ = /əʊ/, /aʊ/. |
|
*Unstressed syllables often contain the schwa vowel sound. |
|
*Unstressed syllables often have the weak schwa vowel sound /ə/. |
|
*Use clear consonants ‘cu(tt)ing, co(nn)ect...’ |
|
*Velars = /k/, /g/, /ŋ/. |
|
*Vertical Tongue Position = High, Mid, Low. |
|
*Vowel Reduction = /ɪ/, /ə/, /ʊ/. |
|
*Vowel Reduction = Changing sounds. |
|
*When a word ends in /d/, the next word begins with /y/ = /dʒ/. |
|
*When a word ends in /t/, the next word begins with /y/ = /tʃ/. |
|
*When two vowels go walking, the first one does the talking. |
|
*When we speak fast, we use contractions and weak forms. |
|
*When you make /ŋ/, your tongue is further back in your mouth. |
|
*Wh-question words (what, which, how...) are stressed. |
|
*With back vowels, the lips are more or less rounded. |
|
*With central vowels, the lips are in a neutral position. |
|
*With front vowels, the lips are spread. |
|
*Words ending in /t/ or /d/, ‘-ed’ endings are pronounced /ɪd/. |
|
*Words ending in –er, -or, -ly doesn’t change the stressed syllable. |
|
*Words ending in –ion have the stressed syllable ‘before –ion’. |
|
*Words ending in noisy consonants, ‘-s’ endings are pronounced /ɪz/. |
|
*Words ending in voiced sounds, ‘-ed’ endings are pronounced /d/. |
|
*Words ending in voiced sounds, ‘-s’ endings are pronounced /z/. |
|
*Words ending in voiceless sounds, ‘-ed’ endings are pronounced /t/. |
|
*Words ending in voiceless sounds, ‘-s’ endings are pronounced /s/. |
|
*Working on sound/spelling relationships is very important. |
|
*Working on syllabification and word stress makes the speech fluent... |
|
*You pronounce the letter ‘t’, like /t/ or like /d/. |
........
REFERENCES
|
*Aksan, D., Her Yönüyle Dil, Türk Dil Kurumu Yayınları, 2009.
*Ashby, P., Understanding Phonetics , 2010.
*Aslam, M., and Kak, A. M.,Introduction to English Phonetics and Phonology.
*Avery, P., and Ehrlich, S., Teaching American English Pronunciation, 1992.
*Avrupa Konseyi, Diller için Avrupa Ortak Başvuru Metni,Cambridge, 2001.
*Ay, Ö., Türkiye Türkçesi Ağızlarında Fiil Çekimi, TDK, Ankara, 2009.
|
|
.........
KURTULUŞ SAVAŞI
Dilimize olan son saldırının altında yabancı dille eğitim temel silah olarak yatar. Yapılacak çok şey var. Hemen yapılabilecekler:
1) Kamuoyu yabancı dil yalnız böyle öğrenilir diye aldatılmıştır. Konunun vahametini kavrayanlar çevrelerindeki herkese, velilere, eğitimcilere, halka gerçeği anlatsınlar. Hazırlık sınıfı diye bir uygulamanın başka ülkelerde olmadığını, bunun büyük bir israf olduğunu duyursunlar.
2)Hangi yabancı dillerin hangi mesleklerde faydalı olduğu, ne tarz öğrenilmesi gerektiği tespit edilsin. Meselâ, gezi ("Turizm") rehberliği, konukevi yöneticiliği yapan kişilerin İngilizce Fizik, Matematik terimleri bilmesi gerekmediği gibi, bilimcinin de sokak İngilizcesi'ni bülbül gibi bilmesi değil, kendi mesleğini takip edecek kadar, yabancı bilim dilini bilmesi yeterlidir. Asıl bilmesi gereken matematiktir.
3) İnsanlar, yeni seçilen bakanlar, vb. yalnız yabancı dil bilmeleriyle methedilmemeli, matematik, bilgisayar yazımın dilleri, iktisat, felsefe, Türk lehçeleri, mühendislik vb. bilgi yetenekleri için övünmelidir.
4) Hukukçularımız yabancı dil ile eğitimi anayasaya aykırı olduğu açısından(eğitim resmi dilden olur) gereken mercileri uyarmalı, hatta toplu davalar açmalıdırlar.
5) Orta ve yüksek öğretimin tümünde yabancı dille eğitim devlet tarafından yasaklanmalıdır. Hatta yabacı misyoner okullarında bile (Robert Kolej, Sen Joseph vb.) eğitim dili tümüyle Türkçe olmalı, yabancılar bu okullarında ayrı yabancı dil dersinde takviyeli, yeni ve hızlı yabancı dil öğrenme yöntemleri ile faydalı olmalıdırlar. Eğer bu değişikliğe yanaşmazlarsa gerçek gayeleri daha da açığa çıkacaktır. Özel veya devletin tüm okullarında abancı diller ayrıca yeni verimli yöntemlerle öğretilmeli yaz kursları açılmalı, kamuoyu düzeltilmeli, hazırlık sınıfı uygulaması kesinlikle kaldırılmalıdır.. Eğer devletin fazladan bir-iki yıl daha çok okunacak deniyorsa, hazırlık yılında her öğrenci, seçeceği meslek ne olursa olsun, matematik, bilgisayar kullanım ve yazılımını öğrenmelidir. İşte o zaman her ülkenin gerisinde değil önünde oluruz. Çünkü öğretilen İngilizce sadece züppelik, "rock and roll"culuk dilidir. Gerçek bilim dili matematiktir.
6) Partisinin sağ veya sol edebiyatı ne olursa olsun iktidardakiler ve hükümetleri gerçekten Türkiye, Türk dünyası ve Türk halkının beka ve çıkarını en ön plana almalıdır. Bu anlamda millî olmalıdır. Peki öyle oldukları nereden belli olacak? Anlamanın kolayı var. Türkiye ve Türk dünyasının baş sorunu eğitim ve eğitim dili sorunudur. Bu konuya eğilmeye, kesin önlemler almaya yanaşmayan bir iktidar millî olamaz; lâfları ve giysileri ne olursa olsun.
7) Konuşurken İngilizce lâflar katmak övünülecek bir şey değil, ayıplanacak olmalıdır. Böylelerine bu kibarca hissettirilmelidir.
8) Belediyeler, sorumlu kuruluşlar, işyeri ya da dükkânları güzel Türkçe isimler koymaya teşvik etmeli, yarışmalar açmalı, törenlerle ödüller dağıtmalıdırlar. Buna rağman aşağılık duygusu hastalığından veya Türk diline gizli düşmanlıktan kurtulamayanların ruhsatları verilmemeli veya yenilenmemeli, yabancı dilden adlarla manen her gün yara bere içinde bırakılmamız önlenmelidir.
9) Keza millî iktidarın yetkili mercileri basın-yayında dergi, gazete, TV, radyo isimlerinin Türkçe olmasını Madde 8'deki önlemlerle sağlanmalıdır.
10) Dergilere abone olanlar, yayımcılara toplu, çok imzalı mektuplar yazmalı, isim Türkçeleşmediği takdirde abone olmayacaklarını bildirmelidirler. Keza, ilan verenler de TV olsun, gazete olsun önce ricada bulunmalı, olmazsa ilan yoluyla olan parasal kaynağı keseceklerini belirtmelidirler.
11) Anglolaştırma yolunda dış kaynakların 1970'lerde başlattığı masum görünüşlü, sessiz fakat son derece etkili bir yöntem de "T-shirt" dedikleri mintan seferberliğidir. Gençlerin üzerindeki üstleri İngilizce yazılı çoğu da açık-saçık anlamlı (hatta Amerikan bayraklı!) bu gömlekler önemli birer beyin yıkama aracıdırlar. Şimdi bu silahı tersine çevirmeliyiz. Esnaf, küçük imalatçı kuruluşlar bu konuda toplantılar yapmalı, önce bu yazı ve resimlerin kimlerce sokuşturulduğu saptanmalıdır. İngilizce bile bilmeyen bazı imalatçı ve esnafa bu yazıları kim veriyor? Dış ülkelerde aynılarına rastlamıyorum. Şimdi yetenekli çizimcilerimize esnaf güzel Türkçe yazılı resimler çizdirsinler, bunlar da başarıyla millî kültüre, Türk okulları ve evrenkentlerine(üniversite) özendirecek sunuşlar olsun. Para kazanılırken millî bilince, dile zararı değil, faydası dokunsun.
12) Türk dünyasının bekasını isteyen, Türk dilini seven herkes, diğer siyasi ülküsel görüşleri ne olursa olsun, dilimizin, eğitimimizin kurtarılmasını en önemli, birinci millî dava olarak görmeli, önce bu davayı hep birlikte halletmek için birleşmelidirler. Bu arada, şimdiki Türk Dil Kurumu'nun "Osmanlıca"yı unutulmaktan kurtarmış olan değerli dil ve edebiyat şahsiyetleri, yıllarca uzak Türk lehçelerinin sözcüklerini hazırlamış, Türk bilim ve teknik diline gerçek Türkçe'den güzel terimler türetmiş bu sefer de "sağcı" veya "solcu"ya kızıp "Anglomanlıca"yı körüklememiş eski TDK uzmanlarıyla barışmalı, hep birlikte gerçek Türkçe bilim dilinin geliştirilmesi ve de Türk dünyasının ortak yazı dilinin, ortak Türkçe bilim dilinin bir an önce sağlanması için çalışmalıdırlar. Yoksa Türk dili, lehçeleriyle beraber, Anglo-Sakson, Rus ve İran'ın "böl ve fethet" siyasetine kurban gidebilir. Osmanlıca-ÖzTürkçe diye anlamsız kavgalar, aslında gene anlamsız "sağ-sol" dış kaynaklı kavgaları ile dilseverlerimiz bölünürken, İngiliz atını alan sessizce Üsküdar'ı geçiyordu. Ama şimdi, halkımız dahi bu, gece yarısı ilerleyen düşman atlısını ay ışığında gördü, fark etti. Onun için, on bin yıldır nice badireler atlatmış olan Türk dili ailesi gene muhakkak kurtarılacaktır. Bu en büyük ve en şerefli kurtuluş savaşı Türk dünyasını her köşesinden başlamıştır. Türk dili yalnız kurtulmayacak, o nadir matematiksel yapısıyla dünyanın da bilim dili olacaktır.
(PROF. DR. OKTAY SİNANOĞLU)
İngilizce eğitiminin en önemli unsurlarından olan doğru sesletimi İngilizce’yi öğrenmeye başlarken mümkün olduğu kadar erken, hatta bu eğitimin en başında doğru biçimde vermek ve alınmasını sağlamak zorundayız. Bu eğitimin daha sonraya bırakılması veya öğrencilerimizin bu eğitimden yoksun bırakılması dünya ile iletişimimizde kişisel ve ulusal görüntümüz yönünden çok ciddi olumsuz sonuçlar doğurmaktadır. Öğrencilerimizin anadili İngilizce olanlarla veya bu dili iyi şekilde öğrenmiş olan başka uluslardan insanlarla etkili sözlü iletişimi ancak doğru sesletimle mümkün olabilmektedir. Bu kaçınılmazdır ve alternatifi yoktur.
Dr. Metin YURTBAŞI